31 de enero de 2025

Reunión CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

LAS FAMILIAS MADRILEÑAS TRASLADAN A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN SU PREOCUPACIÓN POR LA FALTA DE INFORMACIÓN RESPECTO A LA ENTRADA DE SECUNDARIA EN LOS CENTROS DE PRIMARIA

En la reunión mantenida por CONFAPA este martes 28 de enero, las familias también han demandado más prácticas para la FP pública en Madrid y la ampliación de las becas de comedor.

Las familias han presentado a la Consejería de Educación su informe respecto a los planes de constituir nuevos colegios de primaria y secundaria en la Comunidad de Madrid respecto al próximo curso.


La Confederación de AMPAS, AFAS y FAMPAS de la Comunidad de Madrid ha mantenido este pasado martes una reunión con Emilio Viciana, Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid y con José Carlos Fernández Borreguero, Viceconsejero de Política y Organización Educativa, con el fin de tratar diversos temas que afectan a la educación madrileña, a criterio de sus familias. 

Entre otros temas, las familias han llevado al Gobierno regional su preocupación por la falta de información respecto a los planes que tiene la Consejería, a partir del próximo curso, de que los nuevos colegios que se construyan en la región incluyan también 1º y 2º de Secundaria, es decir, se constituyan como CEIPSO, y cuenten con jornada partida desde su inicio. Las familias han preguntado cómo condicionará este nuevo contexto en los colegios de primaria ya existentes en relación a albergar alumnos de otro nivel educativo y de cambiar la jornada que actualmente tengan. En concreto, CONFAPA, ha aprovechado la reunión para presentar el informe emanado de una encuesta a la que han respondido cerca de 4.000 familias y en el que se les preguntaba su posición respecto a los CEIPSO y a los dos modelos de jornada.

Según Fernando Mardones, vicepresidente y portavoz de CONFAPA, “nos ha gustado escuchar por parte del consejero de educación, que el gobierno regional se compromete a que sean las familias las que lleven el grueso de la decisión en los centros en relación al cambio de jornada – partida o continua –. Las familias no pedimos otra cosa que sean las comunidades educativas las que tomen la decisión última, tanto de convertirse en un CEIPSO, como de mantener o cambiar el tipo de jornada, respetando las singularidades de cada centro, ya que la red educativa en la Comunidad de Madrid, sobre todo en el ámbito público, desgraciadamente, no es homogénea. El tipo de centro y el modelo de jornada pueden ser adecuadas para unas zonas y perjudiciales para otras”.

De hecho, el Consejero de Educación confirmó a CONFAPA que los centros que tuvieran jornada continua no verán modificada ésta a partida en caso de convertirse en CEIPSO. En todo caso, será la comunidad educativa quien lo decida y su objetivo es que las familias tengan un mayor peso en esa decisión. Para ello, estaban modificando la normativa para que en todo caso fueran las familias las que decidan el cambio de jornada. La normativa está en proceso de elaboración, tras la fase de consulta pública que abrieron a finales de 2024. 

Respecto a otros temas también trataron el de las becas de comedor, en el que las familias han demandado un mayor importe en las mismas y la ampliación a la población beneficiaria. También recordaron los problemas que tuvieron hace dos cursos con la aplicación informática que gestionaba el reparto de becas. Según la Consejería éstos ya están solucionados incluso tienen previsto adelantar la fase de solicitud de las becas.

En relación a los problemas que actualmente sufre la Formación Profesional en la región, CONFAPA solicitó que la Consejería de educación ampliará el número de plazas públicas en los centros madrileños, y llevara a cabo un plan hoy de generalización de las prácticas en empresas que la nueva normativa que afecta a los ciclos formativos exige. Según Mardones “es evidente que falta un enorme número de empresas que ofrezcan prácticas a los alumnos y alumnas de FP cuyos programas exigen su realización. Si bien la Consejería traslada la responsabilidad al ámbito estatal, desde CONFAPA hemos pedido al Consejero que lleve a cabo medidas de bonificación o exención fiscal a las empresas para que éstas puedan abrir el abanico de las prácticas a todo el alumnado”.

Necesidades educativas especiales

En relación a los alumnos con necesidades educativas CONFAPA trasladó que el trabajo que se está haciendo con las aulas TEA en primaria se pierde con el paso a secundaria, porque los centros pierden el carácter de preferentes y no tienen recursos para atender esas necesidades.  Señala Mardones que, además, “observamos que algunas de las direcciones de los institutos no quieren este tipo de alumnado y empujan a las familias a derivarlos a la educación especial. No nos vale que la Consejería nos indiquen que son las direcciones de estos centros quien deben solicitar esos recursos, como lo hacen en primaria, y que no pueden obligarles. Esto ha de cambiar”.

Por último, respecto a los criterios de preferencia en la escolarización, las familias comentaron qué, si bien dan preferencia a los bilingües, desde la Consejería no se mostraron partidarios de hacer cambios. Lo que si son partidarios es de abrir más unidades en los no bilingües en caso de que esta situación impida que obtengan plaza el alumnado procedente de los centros no bilingües.

13 de enero de 2025

II Edición Premios CONFAPA MADRID 2025

Os presentamos la II EDICIÓN PREMIOS CONFAPA MADRID 2025 con la que queremos seguir fomentando la participación de las AMPAS, AFAS y FAMPAS en la comunidad educativa de los centros.

Esperamos vuestra participación presentando actividades ya realizadas por AMPAS, AFAS o FAMPAS durante el curso pasado 2023-24 o realizadas este curso 2024-25, dentro de las 2 categorías de premios:

A) “PREMIO CONFAPA” - actividades que fomenten la inclusión de todo el alumnado, o la igualdad de oportunidades, o que busquen erradicar situaciones de acoso escolar.

B) “PREMIO CONFAPA - PACO MEDINA” - actividades que fomenten la participación de las familias en los centros, o promocionen la convivencia comunitaria, o sea un proyecto innovador en el entorno educativo.

El plazo de presentación de vuestras propuestas será del 13 de enero al 27 de febrero por correo electrónico a la siguiente dirección premios.confapa.madrid@gmail.com enviando la siguiente documentación:

1. Memoria descriptiva de la actividad

2. Coste económico y materiales utilizados

3. Resultados obtenidos

4. Fotos, vídeos o presentación de la actividad

De entre todas las propuestas presentadas, se elegirá una ganadora por categoría. Tenéis toda la información en las bases y para cualquier duda sobre esta convocatoria, podéis enviarla al correo premios.confapa.madrid@gmail.com

2 de diciembre de 2024

Resultados ENCUESTA CEIPSO - JORNADA ESCOLAR

La Confederación de AMPAS, AFAS y FAMPAS de la Comunidad de Madrid (CONFAPA) ha realizado una encuesta en la que han participado cerca de 4.000 familias de toda la región.

Un 72% de las familias apoyan la jornada continua frente a la partida, tras el anuncio llevado a cabo por la Consejería de Educación de que el próximo curso se generalizará esta última en los colegios madrileños

La encuesta también refleja que el 80% de las familias prefieren un CEIPSO (infantil, primaria y los dos primeros cursos de secundaria) frente a un CEIP pero, igualmente, bajo el modelo de jornada continua

DESCARGA INFORME

Madrid, 2 de diciembre de 2024. La Confederación de AMPAS, AFAS y FAMPAS de la Comunidad de Madrid (CONFAPA) ha realizado una encuesta en la que preguntaba a las familias madrileñas su opinión respecto a los dos grandes anuncios realizados por la Comunidad de Madrid para el próximo curso, a través de Emilio Viciana, su Consejero de Educación: por un lado, cambiar la normativa que regula la jornada escolar en los colegios de la región con el objetivo de establecer en ellos con carácter general la jornada partida, y por otro, su voluntad de incorporar los cursos de 1º y 2º de Secundaria a colegios públicos de Infantil y Primaria, pasando de ser CEIP a ser CEIPSO.

En relación al modelo de jornada preferida por las familias, más de un 70% de las casi 4.000 que han respondido, se decantan por la jornada continua frente a la partida, siendo sólo un 20% las que apoyan la jornada partida y poco más de un 9% aquellas que se muestran indiferentes al tipo de jornada.

En cambio, en relación al modelo de centro, las familias sí apoyan la propuesta de la Consejería de Educación de reconvertir los colegios de infantil y primaria (CEIP) en CEIPSO incluyendo a alumnado de 1º y 2º de la ESO. El apoyo es aún mayor que el que dan a la jornada continua, ya que es el 80% de las familias encuestadas la que apoyan los CEIPSO frente a los CEIP. En relación a esto último, la Comunidad de Madrid ha puesto ya en marcha el proceso para cambiar la armonización de 25 centros de infantil y primaria de la región para reconvertirlos en CEIPSO. 

Las familias dejan claro que, en caso de la reconversión a CEIPSO, un 60% de ellas quieren seguir contando con la jornada continua en sus centros, si bien un 18% aceptaría como contraprestación a su apoyo al CEIPSO el generalizar igualmente el modelo de jornada partida.

Si bien parte de la comunidad educativa es favorable a esta última modificación, CONFAPA y buena parte de la comunidad educativa madrileña denuncia que no han recibido apenas información al respecto y que esta doble decisión no viene avalada de una manera seria y bien argumentada, por estudios y valoraciones de personas expertas en la materia. Tampoco se ha informado del impacto económico de estos cambios para ver su viabilidad, ya que no se han recogido en el actual proyecto de presupuestos regionales que se están debatiendo estas semanas en la Asamblea de Madrid.

Del mismo modo las familias se preguntan si muchos de los centros de primaria cumplen con los requisitos estructurales y de espacios necesarios para agregar un nivel educativo que requiere de personal y recursos diferentes a los existentes en un centro de Infantil y Primaria. Igualmente, las familias trasladan su malestar debido a la falta de consulta y de participación que ha presidido todo el proceso. 

Según Fernando Mardones, vicepresidente y portavoz de CONFAPA: “frente a la imposición del modelo de jornada y del tipo de centro por parte del gobierno regional, nuestra Confederación, a diferencia de otras Federaciones de ámbito regional que apuestan desde el principio por la jornada partida, ha decidido preguntar a las familias cuál es su postura frente a este doble anuncio. Queremos agradecer a todas ellas su participación, por supuesto, y nuestro deber es visibilizar lo que han respondido, es decir, un rechazo más que amplio a la generalización de la jornada partida”.

Añade Mardones que “el Consejero Viciana y la Presidenta Díaz Ayuso han de tomar nota y escuchar a la familias. Si no hay nada que negociar, y la decisión está tomada, exigimos que el gobierno regional adopte de igual manera otras medidas de apoyo a las familias, como por ejemplo el establecimiento del comedor gratuito, mejorando además su calidad y acordándose de las familias con patologías diversas, y el aumento de las becas, tanto para éste como para la realización de actividades extraescolares o de refuerzo escolar y que éstas lleguen al mayor número de alumnos y alumnas. Además deberá haber una voluntad inequívoca de que estas decisiones pasen por los consejos escolares, que cuenten con un consenso mayor, y que las familias tengan capacidad y voto para decidir qué modelo de jornada beneficia más al centro. Además, la jornada partida debería evaluarse teniendo en cuenta más factores que los aludidos por la Comunidad de Madrid. No puede ser que los informes sobre los que trabaja la Consejería sobre la jornada escolar recomienden también la jornada partida en la ESO y que esto sea algo que no se está ni planteando”.

Reunión con la Consejería de Educación

Tras el anuncio realizado por la Comunidad de Madrid el pasado octubre respecto al modelo de jornada y de centro (partida y CEIPSO) CONFAPA ha solicitado formalmente por registro una reunión con el Consejero de Educación, Emilio Viciana, al que presentarán personalmente los resultados de esta encuesta.





11 de noviembre de 2024

Donación material escolar colegios Valencia por DANA


Desde la Confederación de AMPAS, AFAS y FAMPAS de la Comunidad de Madrid (CONFAPA), hemos fletado este pasado fin de semana una furgoneta llena de material escolar para los alumnos y alumnas de diversos centros de la Comunidad Valenciana, que sufrieron las peores consecuencias por el paso de la DANA que hace dos semanas afectó gravemente a diversos municipios valencianos. El material, que si bien irá dirigido a un colegio del municipio de Algemesí de 200 alumnos que ha sido completamente arrasado por el paso de la riada que generó la DANA, fue entregado personalmente por representantes de CONFAPA que nos trasladamos desde Madrid este pasado domingo a Algemesí, a la dirección y profesorado del colegio Virgen del Pilar. Este centro educativo se organizó como punto de entrega de material escolar, al tener la suerte de no verse afectado apenas, por su ubicación, por la riada que asoló el municipio.

Con un presupuesto de alrededor de 2.000 € que aportaron tanto las AMPAS como la propia CONFAPA, el material que fue entregado era el que, expresamente, los coordinadores de la recogida del colegio valenciano les habían solicitado como necesidad inmediata de atender. En concreto, desde CONFAPA hemos aportado alrededor de 150 packs completos de mochilas y material para los alumnos de infantil y de primaria. Además, contamos con las donaciones de algunas papelerías madrileñas, quienes complementaron el material con cuadernos, lápices, rotuladores, etc.





El grueso del material irá dirigido a las familias del colegio Carme Miquel, del barrio del Raval de Algemesí, centro escolar que, al estar ubicado justo al lado del río, fue el que más sufrió las consecuencias de la riada. Entre otros daños, varios de sus muros cayeron por el impacto del agua y de todo lo que ella arrastraba, anegándose todo el recinto escolar, que quedó destrozado. Ante esta situación desde CONFAPA no dudamos en organizar una ayuda express que pudiera atender las necesidades que nos trasladaba su comunidad educativa.





Es importante señalar que la localidad de Algemesí mantendrá cerrados sus centros educativos, al menos, esta semana. Ha sido uno de los municipios que, lamentablemente, necesita todavía más tiempo para poder recuperar su actividad escolar. Los alumnos y alumnas de los centros serán desplazados estos días a otros colegios e institutos de diferentes municipios de su entorno.

En varios comunicados en redes sociales, desde CONFAPA hemos agradecido a todas sus asociaciones de familias el que hayáis respondido tan masivamente a la llamada, que hizo que, en unas pocas horas, se pudiera recaudar un importe tan importante para completar este objetivo, mostrando así su solidaridad y su apoyo a las comunidades educativas valencianas en estos difíciles momentos.

Las familias madrileñas hemos vuelto a dar un enorme ejemplo de solidaridad con las familias valencianas, abriendo canales de ayuda mutua, que lamentablemente deberemos mantener durante un tiempo largo hasta que se recupere toda la normalidad.

10 de noviembre de 2024

Monográfico JORNADA y CEIPSO - Lunes 11 noviembre 18h

Como os comentamos desde CONFAPA MADRID queremos invitaros a participar en un monográfico especialmente relevante para nuestras familias organizado por ASAMBLEA MAREA VERDE, en el que trataremos dos temas de enorme impacto en nuestro día a día: 

  1. Modificación de CEIP en CEIPSO (introducir 1º y 2º ESO en los colegios)
  2. Imposición JORNADA PARTIDA

Será un espacio de debate donde podremos expresar las diferentes opiniones y sobre todo las dudas que tenemos por la implantación de los CEIPSO y la imposición de la jornada partida.

4 de noviembre de 2024

Aportaciones Consulta Pública Comunidad de Madrid - normativa JORNADA PARTIDA y CEIPSO

Desde CONFAPA MADRID a raíz de las noticias que nos llegan desde la Consejería de Educación sobre incluir los cursos de 1º y 2º de la ESO en colegios de primaria a partir del curso 2025-2026 imponiendo la jornada partida, mostramos nuestro desacuerdo por la prohibición de la capacidad de elección de la jornada escolar por parte de la comunidad educativa.

Nos gustaría que todas las AMPAS-AFAS se mantuvieran unidas frente a las decisiones que está llevando a cabo la Consejería de Educación de manera unilateral, y por eso os pedimos que aportéis vuestra visión sobre esta medida, ya que la Comunidad de Madrid ha abierto un periodo de aportaciones ante la nueva regulación para imponer la jornada partida.

El plazo para aportar es hasta el 15 de noviembre en la Consulta Pública habilitada en el siguiente enlace: https://participa.comunidad.madrid/content/proyecto-decreto-consejo-gobierno-se-regula-jornada-escolar-los-centros-docentes-infantil


Os adjuntamos las aportaciones que hemos realizado desde CONFAPA MADRID:

Aportaciones a la Consulta Pública sobre el Proyecto de Decreto de Consejo de Gobierno por el que se regula la jornada escolar en los centros docentes de Infantil y Primaria, así como en colegios públicos autorizados para impartir ESO y en centros que impartan Educación Especial.

La Confederación de Asociaciones de madres y padres de alumnado de la Comunidad de Madrid (CONFAPA MADRID) expresa su firme desacuerdo ante la intención de la Consejería de Educación de incluir los cursos de 1º y 2º de la ESO en colegios de primaria a partir del curso 2025-2026 imponiendo la jornada partida. 

Esta medida se plantea sin un estudio detallado, ni un debate abierto con las familias, y vulnerando nuestro derecho a elegir la jornada escolar que afecta directamente a sus hijos e hijas.

1. Un cambio que afecta a la continuidad educativa y a la jornada escolar.

Aunque la iniciativa de crear CEIPSO en un principio gusta a las familias, porque el alumnado permanece 2 años más en el colegio, en un entorno que parece más favorable a esa edad. Desde CONFAPA MADRID enfatizamos la preocupación de las familias ya que no tenemos una información previa sobre todos los cambios que conlleva pasar de un CEIP a un CEIPSO y porque se tiene que imponer la jornada partida.

Los expertos en educación ya han advertido sobre los problemas que esta decisión podría acarrear, consideran que la ruptura de la etapa de ESO al trasladar 1º y 2º a centros de primaria compromete el desarrollo integral de los estudiantes. La ESO es una etapa educativa diseñada para abordar de manera unificada el crecimiento académico, social y personal del alumno. Dividirla en centros diferentes fragmentaría su educación, impidiendo a los estudiantes adaptarse de forma óptima al entorno de secundaria, algo que facilita el desarrollo de habilidades de convivencia y aprendizaje esenciales en estas edades.

Además, la imposición de la jornada de partida en los centros de primaria que alojen 1º y 2º de ESO se presenta sin contar con la opinión de las familias ni respetar el sistema de votación de jornada escolar que siempre ha estado vigente. Este cambio en la jornada educativa afecta profundamente a la organización familiar, la conciliación y los hábitos de estudio, poniendo en duda la libertad de las familias para elegir la jornada que mejor se adapta a sus necesidades.

2. Capacidad de elección de las familias en la jornada escolar.

La capacidad de elección de las familias relativa a la jornada escolar se encuentra ahora mismo reflejada en la Orden 502/2013, de 25 de febrero, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula el procedimiento a seguir para solicitar el cambio de jornada escolar en los centros públicos que imparten segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad de Madrid. 

Es un procedimiento garantista en extremo que exige un quórum de 2/3 tanto de familias como del profesorado para adoptar decisiones relativas al tipo de jornada. Este procedimiento permite el cambio tanto a jornada partida como continuada.

Con la decisión de imponer un determinado tipo de jornada, supone un recorte de derechos a las familias para que puedan elegir que tipo de jornada es la que quieren para sus hijos e hijas.

3. Falta de infraestructuras y de recursos humanos en los colegios.

CONFAPA MADRID destaca la falta de infraestructuras adecuadas en la mayoría de colegios de primaria para impartir asignaturas que requieren recursos específicos, como laboratorios de ciencias, herramientas de tecnología o instalaciones deportivas. 

Por otro lado, esta medida incrementaría las dificultades en la organización de los centros y la contratación de profesorado, complicando el adecuado seguimiento de los estudiantes.

En un CEIPSO solo hay una jefatura de estudios de secundaria, desbordada porque asume la coordinación de extraescolares y complementarias además de toda la coordinación docente, disciplina, etc.

En los CEIPSO no hay Departamento de actividades complementarias y extraescolares. La coordinación recae en la jefatura de estudios, pero el principal problema es que no suelen contar con personal suficiente para que una parte del mismo acompañe a la actividad y otra parte del personal permanezca en el centro con el alumnado que no va de excursión. Esto hace que las salidas sean muy complicadas, o que no lleguen a hacerse.

En los CEIPSO no hay suficientes alumnos para jornadas completas, lo que supone que profesores tengan que impartir asignaturas en las que no son especialistas, que haya tutores que imparten materias de 2 horas semanales, tutores a jornada parcial que no acuden todos los días al centro, exceso de profesores compartiendo centro, etc.

En los CEIPSO no hay suficientes alumnos para mantener una optatividad diversa, consecuentemente desaparecen optativas como latín, ampliación de matemáticas, teatro, francés, etc... lo que obliga a los alumnos a matricularse en un itinerario no elegido o cambiar de centro.

En los CEIPSO no hay biblioteca de Secundaria, se comparte la heredada de primaria.

Los alumnos de diferentes ciclos no se pueden juntar lo que hará que se adapten (reduzcan) los espacios comunes del centro.

4. La importancia de la participación familiar en las decisiones educativas.

La educación debe evolucionar de manera consensuada y bajo una evaluación rigurosa, priorizando siempre el bienestar del alumnado. Sin embargo, las familias sienten que no se está dando la importancia debida a nuestra participación en la comunidad educativa de los centros, donde deberíamos debatir esta medida antes de tomar decisiones precipitadas. 

Las prisas por implementar este cambio dejan a las familias en una posición secundaria y desconocen cómo se gestionarán aspectos fundamentales como el acceso a los institutos tras cursar 1º y 2º de ESO en un centro de primaria.

5. El cambio a jornada partida no resuelve el problema de la conciliación familiar.

Indican en los problemas que se pretenden solucionar la necesidad de aumentar la conciliación con la vida laboral y familiar y plantean como única solución el cambio de jornada continuada a partida.

La jornada continuada habitual es de 9:00 a 14:00 horas, comedor de 14:00 a 16:00 horas y extraescolares de 16:00 a 17:00 o 18:00.

La jornada partida habitual es de 9:00 a 12:30 horas, comedor de 12:30 a 14:30 horas, clase de 14:30 a 16:00 y extraescolares de 16:00 a 17:00 o 18:00 horas.

Esto quiere decir que la hora de entrada y salida sería idéntica en ambos tipos de jornada haciendo uso de comedor y/o extraescolares.

Sin embargo, si no se usan esos servicios en la jornada partida los padres deben dejar a su hija o hijo en el centro educativo a las 9:00 horas, regresar por el dos horas y media más tarde, a las 12:30, desplazarse a su domicilio, comer y regresar al centro educativo a las 14:30. Sólo hora y media más tarde deberán de estar de nuevo en el centro educativo para recoger a su hija o hijo a las 16:00 horas.

En cambio, con la jornada continuada los padres dejan al alumno o alumna a las 9:00 y regresan por el cinco horas más tarde, a las 14:00 horas.

Por lo tanto, no soluciona la conciliación cuando son idénticas las jornadas horarias en los centros. En todo caso, la jornada partida obligará a muchas familias a contratar servicio de comedor y/o extraescolares, con el consiguiente gasto económico que eso supone.

6. Los estudios sobre la jornada escolar no son concluyentes.

Los estudios sobre la jornada escolar no se pueden considerar concluyentes, ya que ninguno afronta el estudio desde una perspectiva integral. Solo hemos encontrado el informe de la Fundación Bofill que os enlazamos a continuación:

Creemos que la opinión más sensata al respecto es la aportada por Sociedad Valenciana de Pediatría cuando dice: “Evidentemente otros factores deben ser considerados a la hora de recomendar horarios escolares. En su diseño deben participar todos los estamentos implicados en el área docente y profesionales de otras áreas (nutricionistas, sociólogos, cronobiólogos, pediatras…), que deben asesorar a la comunidad educativa a la hora de que esta decida el tipo de horario escolar. Sería un error obviar las enseñanzas derivadas de la cronobiología, la cronopsicología y la crononutrición. Ambas modalidades de jornada presentan otro tipo de ventajes e inconvenientes expuestas por otros colectivos y en otras instancias. La decisión final deberá tener en cuenta estos hechos y un conjunto de motivos familiares, laborales y socioeconómicos que están fuera de nuestras competencias profesionales. Animamos a las administraciones correspondientes a liderar un grupo de trabajo con todas las partes implicadas para llegar al mejor consenso posible.”

Y es que ese es precisamente el problema, qué si no se tienen en cuenta todos los factores, incluidos los familiares, laborales y socioeconómicos, ninguna conclusión a la que se llegue puede ser considerada válida.

Nuestras aulas son inclusivas, pero en ningún estudio se valora los efectos de la jornada sobre la inclusión ni se tiene en cuenta las diferentes patologías que pueda tener el alumnado y como les afectará cada tipo de jornada. Un alumnado autista con hiperacusia, por ejemplo, no puede usar los servicios de comedor, y con los horarios de la jornada partida uno de los miembros de la familia deberá de dejar de trabajar, esto no se refleja en ningún estudio.

En algunos estudios se pone de relieve las horas de entrada y salida, pero se considera que la jornada partida incluye comedor y extraescolares. Sin embargo, cuando se valora la jornada continua se hace sin incluir a estos servicios, llegando por tanto a una conclusión errónea, cuando estos servicios de comedor y extraescolares están presentes en los dos tipos de jornada escolar.

Tampoco se están teniendo en cuenta las problemáticas asociadas al servicio de comedor, en particular el coste del mismo y los conflictos entre el alumnado. No se contempla un plan de acceso al servicio de comedor más allá de un sistema de becas en función de renta. 

En otros países que se ha apostado por la jornada escolar partida, como por ejemplo Portugal, ha venido acompañado de un plan de subvención del coste del comedor escolar. Sin una política enfocada a solucionar los problemas del coste del comedor, el cambio a partida es un ataque a la gratuidad de la enseñanza pública.

7. Conclusiones.

CONFAPA MADRID solicita a la Consejería de Educación que reconsidere esta medida y abra un proceso de consulta real en cada centro educativo que permita a todas las familias expresar su opinión sobre el modelo educativo y la jornada escolar que desean para sus hijos e hijas. 

La permanencia del alumnado 2 cursos más en el centro de primaria es una demanda real y solicitada por las familias. No obstante, el cambio a CEIPSO puede conllevar algunos problemas que deberían de ser resueltos por las autoridades educativas de forma previa a la implantación de los CEIPSO.

El cambio a jornada partida no está basado en ningún informe que tenga en cuenta los factores familiares, laborales y socioeconómicos, por lo que ninguna conclusión a la que se llegue, a día de hoy, puede ser considerada válida.

El cambio de la legislación que regula el procedimiento para que las comunidades educativas elijan su jornada escolar supone una restricción de los derechos, que en este momento, tienen las familias. 

La voz de las familias debe ser escuchada, respetada y tenida en cuenta en las decisiones que afectan a el futuro de la educación en nuestra comunidad.

En Madrid, a 4 de noviembre de 2024

Junta Directiva CONFAPA MADRID

15 de octubre de 2024

Elecciones Consejos Escolares 2024


Os recordamos que este mes comienza la renovación de los Consejos Escolares en nuestros centros, que tendrá lugar este curso en centros públicos y concertados donde ya haya concluido el mandato actual, o donde el Consejo Escolar deba constituirse por primera vez.

Por eso organizamos esta formación online para tratar todas las dudas que surgen en este proceso, podéis verla en el siguiente enlace https://youtu.be/3ST2VqVVzfU

Confirmar si vuestro centro educativo participa este año en el proceso y saber el calendario específico establecido por la Junta Electoral. Contar con esta información será clave para que podamos informar adecuadamente a las familias asociadas, promover su participación, y animar a madres y padres a tomar parte activa en la vida del centro, ya sea postulándose como candidatos o votando para elegir a sus representantes.

Para ampliar información, tenéis los siguientes enlaces:

Información general sobre Elecciones de Consejos Escolares

Circular y calendario para Consejos Escolares 2024-2025

Orden de 28 de febrero de 1996 – Regulación de elecciones en Consejos Escolares

11 de octubre de 2024

Participación en EDUCRÍTICA 2024


Los pasados 27 y 28 de septiembre se celebró en Madrid, en la Universidad Complutense, el III Congreso Internacional de Educación Crítica e Inclusiva, "EDUCRÍTICA", donde CONFAPA MADRID fue invitada a participar en la mesa redonda "Líneas estratégicas para la renovación en la educación", y en la que pudimos exponer y compartir nuestras experiencias, desde el lado de las familias, en la defensa de una educación pública y de calidad.

La mesa fue compartida con otras entidades educativas y dinamizada por Francisco Imbermón, Catedrático de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona.

EDUCRÍTICA nació con la necesidad de ir construyendo colaborativamente un espacio que impulse la educación crítica e inclusiva mediante un foro científico-académico que posibilite compartir e intercambiar conocimientos y experiencias con agentes protagonistas del cambio educativo: profesorado, estudiantes, familias y agentes sociales. 

De esta manera se propicia un lugar de encuentro para repensar la educación hacia un modelo emancipador y para el bien común desde el análisis de las políticas, culturas y prácticas educativas hegemónicas.